截止84年的现在,离子通道领域的所有重大的发现,几乎都是在杨锐的论文的基础上做的。2000个引用数,就是这样子积累出来的。

    所以,哪怕杨锐是以学生的身份,成为了离子通道实验室的负责人,包括北大乃至北京的各大学的学术界,都没有什么反应。

    实在是不敢,看着那么多领域内的大牛,在顶级论文刊登的论文里,恭恭敬敬的感谢ruiyang的贡献,看着一篇篇牛的不行的论文后面的参考资料,第一条就写着ruiyang,谁敢质疑杨锐离子通道方面的权威?

    PcR就更厉害了。

    原始版的PcR就号称是世界上被引用最多的论文。用不客气的说法,诺贝尔奖是无法忽视PcR在短短的几年时间里,创造的数以万计的引用数,而不得不颁发给PcR的发明者。

    经过杨锐改版的PcR就更厉害了,现在距离发表才几个月时间,使用PcR技术的世界一流实验室就有数十个之多,等他们的成果出来,还不知道要刷论文刷成什么样。

    而且,就算是不懂PcR是怎么回事的,看诺贝尔奖提名,也该醒脑了。

    在做出一项国内领先成果,就可以等着评院士的时代,杨锐的两项突出成果,早就被国内学者看的滚瓜烂熟了。

    这样的杨锐,要不是北大在读学生的身份,哪怕他只有18岁,清华也要把他供起来的。

    也就是他的北大生的身份尴尬,清华才将他放在这里上大课。

    尽管如此,也没有哪个教授敢贸贸然的质疑杨锐。

    就算眼下有疑惑,也要回去慢慢揣摩一番,互相探问后再质疑吧。

    说的现实一点,质疑杨锐的论文,起码也能发一篇scI影响因子3。0的文章,不能白白的在课堂上质疑浪费了。

    教授们一边思考,一边飞快的记笔记。

    底下的学生并不知道自己正在见证一门新的学科在创立,他们乖乖的记笔记,听课,顺着杨锐的思路来思考……

    杨锐也用普通学生能听得懂的方式,缓缓的展开表述,让基因组学这个系统,如画卷一般,慢慢的露出一脚。

    他确实有资格讲述这堂课。

    自建立实验室伊始,杨锐就有意识的靠近基因组学。当初刚刚到北大的时候,杨锐被副教授的科研汪钟志文招募,就是用基因组学搪塞过去的,后来他进入唐集中实验室,首先开展的实验,就是功能基因组方向的。

    功能基因组是基因组学的初始阶段,也是目前相对比较成熟的领域。

    目前,离子通道实验室内,许正平主持的相互作用蛋白等方面的研究,就属于其中的一部分。

    可以说,杨锐在基因组学方面的准备已经有一年多的时间了。

    这段时间对普通的某个项目领域来说不算久,但对一个新兴的领域来说,就不算短了。

    何况,杨锐出成绩的速度实在是太快了。

    要是搜索他发表过的文章,一多半是在基因组学方面。事实上,他目前做的就是四大块研究:辅酶Q10,钾离子通道和PcR,以及基因组学。

    这其中,辅酶Q10和PcR是有利可图的研究,早被杨锐放在了华锐实验室。

    而在离子通道实验室里,杨锐的工作就是钾离子通道和基因组学。前者花的钱虽多,可就时间投入来说,并没有基因组学来的多。

    毕竟,离子通道的研究在很花钱的生物学研究中也属于贵的,当年做钾离子通道的时候,他就用掉了60万美元,虽然换到了一篇ceLL并不算亏,但就国内的情况来说,这样的研究是难以持续的。

    基因组学自然也是不便宜的,但它的发展潜力更大。

    杨锐以人体基因组计划为目标,他对基因组学的认识就更深了。

    甚至比基因组学的提出者汤姆斯还要深。

    一节课转瞬即逝,底下的学生并没有觉察到有什么特殊的地方――刚入学的新生,专业课都没学全,也谈不上对生物学的认识。

    底下听课的教授们的感觉就稍微有些不一样了。

    没人找得到杨锐课程里的错误,但也谈不上喜欢,略显新颖的学说,总是让大脑本能的反抗。

    不过,在场的大多数人还是决定,过几天再来听一次杨锐的大课。

    ……
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第七百一十六章 笔记

    接下来几天,杨锐很认真的准备了教案,并将课程中突发奇想的有用语句,记录下来。

    这就是课堂的作用之一了。

    它能让你在讲述的过程中,有很多新的思路,尤其是延展性更强的思维覆盖。

    其实,很多人都会有类似的经验,比如职场中人,在使用aPP做演讲之前,如果很认真的彩排的话,往往会有新的思路或者讲述方法。

    甚至年轻人之间互相讲笑话,都能逐渐完善一个笑话,通过不同的语气停顿,以及肢体动作,让一个笑话的笑点更容易爆起来。

    酒吧里,有的人看旁边的人讲了一个笑话,将不远处的女生逗的花枝乱颤,他学着说一遍,通常都只能收获冷漠的嘴角抽动,除了颜值高低的区别以外,人家将同一个笑话说了300遍也很有关系。

    杨锐本身对基因组学的理解是一方面,他参考的资料又是另一方面,而84年的学术状况,又是一方面。

    杨锐的教案,同时参考多本资料,又查阅许多现在的资料,继而加入自己的理解,当他复述这样的教案的时候,对他本人未尝不是一次学习。

    到第二节,第三节课的时候,杨锐隐约的抓住了杨氏基因组学的要点。

    关于基因组学的骨干和脉络,也渐渐清晰起来。

    时隔两周。

    杨锐开始了自己到清华园的第五节大课,在座的教师数量已超过50人,再加上近百名学生,是将一间不小的阶梯教室,塞的满满当当。

    杨锐只瞅了一眼,就继续道:“这节课,我主要讲述基因组多态性……”


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