原始版的PcR就号称是世界上被引用最多的论文。用不客气的说法，诺贝尔奖是无法忽视PcR在短短的几年时间里，创造的数以万计的引用数，而不得不颁发给PcR的发明者。

    经过杨锐改版的PcR就更厉害了，现在距离发表才几个月时间，使用PcR技术的世界一流实验室就有数十个之多，等他们的成果出来，还不知道要刷论文刷成什么样。

    而且，就算是不懂PcR是怎么回事的，看诺贝尔奖提名，也该醒脑了。

    在做出一项国内领先成果，就可以等着评院士的时代，杨锐的两项突出成果，早就被国内学者看的滚瓜烂熟了。

    这样的杨锐，要不是北大在读学生的身份，哪怕他只有18岁，清华也要把他供起来的。

    也就是他的北大生的身份尴尬，清华才将他放在这里上大课。

    尽管如此，也没有哪个教授敢贸贸然的质疑杨锐。

    就算眼下有疑惑，也要回去慢慢揣摩一番，互相探问后再质疑吧。

    说的现实一点，质疑杨锐的论文，起码也能发一篇scI影响因子3。0的文章，不能白白的在课堂上质疑浪费了。

    教授们一边思考，一边飞快的记笔记。

    底下的学生并不知道自己正在见证一门新的学科在创立，他们乖乖的记笔记，听课，顺着杨锐的思路来思考……

    杨锐也用普通学生能听得懂的方式，缓缓的展开表述，让基因组学这个系统，如画卷一般，慢慢的露出一脚。

    他确实有资格讲述这堂课。

    自建立实验室伊始，杨锐就有意识的靠近基因组学。当初刚刚到北大的时候，杨锐被副教授的科研汪钟志文招募，就是用基因组学搪塞过去的，后来他进入唐集中实验室，首先开展的实验，就是功能基因组方向的。

    功能基因组是基因组学的初始阶段，也是目前相对比较成熟的领域。

    目前，离子通道实验室内，许正平主持的相互作用蛋白等方面的研究，就属于其中的一部分。

    可以说，杨锐在基因组学方面的准备已经有一年多的时间了。

    这段时间对普通的某个项目领域来说不算久，但对一个新兴的领域来说，就不算短了。

    何况，杨锐出成绩的速度实在是太快了。

    要是搜索他发表过的文章，一多半是在基因组学方面。事实上，他目前做的就是四大块研究：辅酶Q10，钾离子通道和PcR，以及基因组学。

    这其中，辅酶Q10和PcR是有利可图的研究，早被杨锐放在了华锐实验室。

    而在离子通道实验室里，杨锐的工作就是钾离子通道和基因组学。前者花的钱虽多，可就时间投入来说，并没有基因组学来的多。

    毕竟，离子通道的研究在很花钱的生物学研究中也属于贵的，当年做钾离子通道的时候，他就用掉了60万美元，虽然换到了一篇ceLL并不算亏，但就国内的情况来说，这样的研究是难以持续的。

    基因组学自然也是不便宜的，但它的发展潜力更大。

    杨锐以人体基因组计划为目标，他对基因组学的认识就更深了。

    甚至比基因组学的提出者汤姆斯还要深。

    一节课转瞬即逝，底下的学生并没有觉察到有什么特殊的地方――刚入学的新生，专业课都没学全，也谈不上对生物学的认识。

    底下听课的教授们的感觉就稍微有些不一样了。

    没人找得到杨锐课程里的错误，但也谈不上喜欢，略显新颖的学说，总是让大脑本能的反抗。

    不过，在场的大多数人还是决定，过几天再来听一次杨锐的大课。

    ……
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第七百一十六章 笔记

    接下来几天，杨锐很认真的准备了教案，并将课程中突发奇想的有用语句，记录下来。

    这就是课堂的作用之一了。

    它能让你在讲述的过程中，有很多新的思路，尤其是延展性更强的思维覆盖。

    其实，很多人都会有类似的经验，比如职场中人，在使用aPP做演讲之前，如果很认真的彩排的话，往往会有新的思路或者讲述方法。

    甚至年轻人之间互相讲笑话，都能逐渐完善一个笑话，通过不同的语气停顿，以及肢体动作，让一个笑话的笑点更容易爆起来。

    酒吧里，有的人看旁边的人讲了一个笑话，将不远处的女生逗的花枝乱颤，他学着说一遍，通常都只能收获冷漠的嘴角抽动，除了颜值高低的区别以外，人家将同一个笑话说了300遍也很有关系。

    杨锐本身对基因组学的理解是一方面，他参考的资料又是另一方面，而84年的学术状况，又是一方面。

    杨锐的教案，同时参考多本资料，又查阅许多现在的资料，继而加入自己的理解，当他复述这样的教案的时候，对他本人未尝不是一次学习。

    到第二节，第三节课的时候，杨锐隐约的抓住了杨氏基因组学的要点。

    关于基因组学的骨干和脉络，也渐渐清晰起来。

    时隔两周。

    杨锐开始了自己到清华园的第五节大课，在座的教师数量已超过50人，再加上近百名学生，是将一间不小的阶梯教室，塞的满满当当。

    杨锐只瞅了一眼，就继续道：“这节课，我主要讲述基因组多态性……”

    眼前的情况，并不出乎他的意料。

    学生实际上并不懂课程的优劣，尤其是刚刚开始生物学学习的学生，他们哪里知道什么学说是新颖的，什么学说是陈旧的？对他们来说1884年的概念都是新概念，比如《物种起源》和《人类的起源》，许多生物系学生到毕业了，也不甚了了，多知道两三个科普词汇罢了。

    学生们最多知道的是哪个老师讲的生动幽默，哪个老师的课程好听好记，并将之认定为大师。

    诚然，对学生来说，风趣幽默和好听好记就是他们对课程的唯一期望了，他们本来就是来学习旧知识，并不需要崭新的学说来洗刷自己的灵魂。

    可惜，大师并不总是风趣幽默的，大师的课程从来不以好听好记为目标，风趣幽默和好听好记也不是学术成果。